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山東諸城強化思想變革、課堂變革、組織變革 ——

三把“鑰匙”解鎖縣域教育改革

發布時間:2023-11-25 作者:見習記者 鄭翅 本報記者 林煥新 魏海政 來源:中國教育報

    學校教育如何減負提質?教師隊伍如何激發活力?家庭教育如何發揮更大作用?……每一個問題都是基礎教育高質量發展的重點、難點。

2021年9月,教育部部署建立首批12個基礎教育綜合改革實驗區,諸城名列其中。改革利劍在手,諸城拿出了一系列破題的實招,思想變革、課堂變革、組織變革等一系列舉措相繼落地?!案母镆獔猿謫栴}導向、創新思維、成效至上,切忌瞎折騰?!敝T城市教育和體育局黨組書記、局長孫加軍說。

    下好先手棋,以“思想變革”激發活力

“專業寫作倒逼我開始了專業閱讀,并促使我在寫作中養成了深度思考的習慣,讓我這名教育‘老兵’有了新活力?!敝T城市開發區學校校長王紹忠說。

2020年諸城教育系統開啟“思想變革”,提出“以寫為綱”。王紹忠積極投入“寫教育”的行動,一年就閱讀了79本書,撰寫了42篇教育隨筆,進入“成長的第二春”。王紹忠將思想的變化反映在課程改革實踐中,設立課堂改革、課程研發等十大項目,研發“5+1”云媒體新課程,學校教育教學質量有了明顯提升。

諸城教育人形容“思想變革”是“在靈魂深處鬧革命”,改革活力通過“寫”迸發出來。

“曾經,我是一個‘自以為是’的媽媽,脾氣急躁?!敝T城市實驗初中八年級學生夏晨崳的母親說起來有些不好意思,“通過寫親子日記,我開始有了反思,開始學習,家人都說我‘變了個人’。一年多來,孩子開朗了,成績提升了,一家人其樂融融?!?/P>

這是諸城“親子共讀共寫”活動中成千上萬個家庭的一個縮影。

針對家庭教育薄弱的問題,2021年諸城市教體局設立了全國首個家庭教育研究科,提出在全市大力興辦家庭教育,并與婦聯、關工委等聯合開展親子共讀共寫共成長活動,倡導家長閱讀育兒類書籍,撰寫孩子成長隨筆和親子日記。

兩年來,諸城市共建立親子共讀共寫微信群350余個,開展交流展示活動200余次,組織線上線下家庭教育體驗式培訓、公益講座等160場?!叭缃?,全市7萬余名家長參與親子共讀共寫活動,家校關系、親子關系在潛移默化中得到了明顯改善?!敝T城市委教育工委委員曹娟說。

教師、家長、干部、學生,通過“寫教育”統一了思想,凝聚了改革動力,綜合改革實驗區建設沿著內涵式發展的路子越走越穩。

唱好重頭戲,以“課堂變革”實現省時高效

教師課堂上講太多、學生自主學太少是個困擾很多教師的問題。為此,諸城市鎖定“省時、高效”兩大目標,探索課堂變革,“精講精練、先學后教、當堂檢測”成為改革的“法寶”。

如何省時?

“要引導學生利用前知識、前概念,在小組討論中完成課堂學習任務,教師講的時間要壓縮,不要什么都想講?!弊鳛橹T城市的學科領軍人才,密州路小學數學教師殷波賢舉了一個課例:“比如把分數的除法這個學習任務布置給學生,就會發現有的學生把分數轉化成小數,有的學生會用到平均分的思想,說明學生已掌握了學過的知識,教師不用過多重復,只需引導點撥,從而實現‘精講’?!?/P>

如何實現高效?

走進諸城市實驗小學語文教師車紅的名師工作室,一場磨課活動正在進行?!拔規ьI教師突破以往一課一課孤立教學的習慣,在單元目標的引領下,探討實施單元整體教學,開展任務驅動下的真實探究,引導學生自主、高效、深度學習,助力學生形成核心素養?!避嚰t說。

如何檢驗效果?

諸城市統一制定了《分層作業設計的指導意見》,明確了分層作業設計規范和要求。每張作業任務單都有A、B、C三層,學生根據自身的情況和教師建議,選擇最合適的任務。

課堂變了,學校就變了。近年來,像殷波賢、車紅這樣探索課堂變革的教師們積極行動起來。值得注意的是,與以往依靠優秀教師“單打獨斗”的模式不同,各教研聯合體充分發揮作用,廣大教師實現“抱團成長”,把省時高效的課堂輸送到每一所學校。

課堂省時高效了,才能從根本上解決學生課業負擔過重問題,讓“五育”并舉真正在校園落地開花。在盡美小學,師生用泥塑講述紅色故事,讓德育鮮活起來;在樹一中學,學生們在擊劍社團揮灑汗水,在繪本社團創作關于家鄉的繪本,在種植園區收獲勞動果實,讓體育美育勞動教育豐富起來……

學校變了,學生也變了。近年來,諸城教育群眾滿意度測評持續位列山東省前茅。

帶好一群人,以“組織變革”打通機制梗阻

“我記得是晚上6點半接到的競聘通知,第二天早上8點半開始競聘答辯。因為對工作很熟悉,所以準備起來比較順利?!苯衲?,諸城一中高一年級主任管培波通過競聘成為年級校長,一批像管培波一樣想要干事創業的教師也脫穎而出。

幾個月后,學校各級部對新干部們打分,滿意度很高。管培波看到,“全校教師的干勁明顯提高了”。

職稱評聘和干部選拔常是矛盾聚集點。論資排輩、“干與不干、干多干少、干好干孬一個樣”、評上就“躺平”等現象嚴重制約著教育高質量發展。

敢于在改革的關鍵領域先行先試,是諸城對綜合改革實驗區身份的理解。

一場人崗相適的組織變革在諸城正式開啟——

在市教育局層面,聘請第三方機構通過科室負責人述職、演講與答辯、民主測評等環節重新選聘科室負責人,同步實施全員競聘上崗,采取半年試用期、末位延長一年試用期、崗位考核末位淘汰制等措施,讓教育干部有“緊頭”又有“奔頭”;

在校領導層面,充分發揮校長、園長隊伍在實驗區建設過程中的領頭羊作用,開展“領軍型校長”專題研修和校長后備人才“浸入式”跟崗鍛煉,實施專業考試和業績評價“兩條線”的校長評價機制,有效提升了校長隊伍能力和水平;

在教師層面,對中層干部、班主任、科任教師進行層層競聘,落聘人員跨校(園)競聘、交流,對教師職稱評聘辦法和績效工資制度進行系統性改革,一系列惠師政策配套推出。

這種多層次的組織變革也滲入城鄉之間,“縣管校聘”改革力度越來越大,2021年以來,諸城在城區強弱校及城鄉校長、教師交流輪崗中,先后有1527名教師實現跨校交流競聘,占比達到16%。

“組織變革對干部、教師來說觸動很大。人浮于事、在編不在崗、在崗不敬業等問題得到很大程度解決?!睂O加軍說,2023年被定為諸城教育系統組織變革啟動年,一校一案、壓茬推進,力爭用2—3年的時間整體完成,“受益的將是每一名學生”。

如今,諸城市以深化基礎教育改革為強大動力,開啟了由“實驗區”到“示范區”的加速轉變,不斷推動全市教育高質量發展。

《中國教育報》2023年11月25日第1版 

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