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加強機制創新 提升教研專業引領水平

發布時間:2023-11-23 作者:王洋 來源:中國教育新聞網-《人民教育》

教研既是保障教育質量、促進內涵發展的重要機制,也是基礎教育不斷發展的重要引擎。為落實立德樹人根本任務,推動教育高質量發展,教育部辦公廳印發《基礎教育課程教學改革深化行動方案》(簡稱《行動方案》),明確提出要“強化教研專業引領”,為高素質教研隊伍建設,創新完善教研工作方式,提升教研服務課程教學改革水平,以高質量教研引領課程教學改革提供了方向指引。

一、遵循教研工作規律,完善和創新教研工作機制

在遵循教研工作規律的前提下,教研機制的完善和創新顯得尤為迫切,它是推進教研轉型發展的關鍵,是常態化有效推進區域教研和校本教研的保障。

一是完善教研機制?!缎袆臃桨浮诽岢觥巴苿痈鞯馗餍=⒆韵露线x擇教研的機制,問需于校、問需于師,常態化有效開展區域教研和校本教研,引導廣大教師在參與教研過程中不斷提升教學能力”。為有效落實這一要求,應建立各種有利于教研員、教師進行攻關研究以及教研員深入學校開展教學調研的機制,通過建立教研規準和要求,為區縣、學校和教師總結、反思、改進教學工作提供可參照的方向,也為教研員有效達成教研目標提供思維方向和操作路徑,創設教研員與一線教師間平等對話、共同改進的愿景平臺。

二是完善教研員評價機制??梢猿闪⒂蓪<液吞丶壗處熃M成的評估與咨詢委員會,對教研員的專業能力和水平進行評估,對其專業發展提出指導意見;同時,對單位的重大項目和教研工作進行績效評估,形成以業績共享和能力水平為導向的教研員評價機制。建立“教研員專業成長記錄袋”,記錄教研員專業發展進程、規范業務工作檔案管理、搭建分享經驗成果平臺,鼓勵教研員開展自我評價,不斷提高其專業發展水平。

三是創新教研管理機制。要充分體現以人為本的管理理念,尊重不同個體的發展特點,尊重不同教研員的發展需求,多管齊下,科學管理。同時,要加強教研文化建設,形成和諧的人際氛圍。只有這樣,才能充分調動各級各類資源,實現統整融合與優勢互補,增強合作共同體的參與性和內驅力,促進課程改革的深化和教研隊伍的持續發展。

二、創新基于循證、合作共進、項目推動的教研方式

《關于加強和改進新時代基礎教育教研工作的意見》(簡稱《指導意見》)提出,“要創新教研工作方式,倡導根據學科、學段、教師的需求和特性,因地制宜探索區域教研、主題教研、綜合教研等方式,通過教學展示、現場指導、項目研究等多種方式,提升教研工作的針對性、有效性和吸引力、創造力”,激發區域教研部門和基層學校發展的活力。

(一)強化主題引領,關注深度參與,指向循證改進

傳統教研活動以研討、觀課、培訓、講座等為主要形式,教師在教研過程中以聽、看、記為主,參與程度相對較低,影響教研效果。因此,要大力倡導主題教研,圍繞課程與教學實踐中的真問題,通過流程設計,促進教師深度參與。比如,每次教研活動應有明確和針對性強的主題,不僅反映課程建設與實施、學科教學與評價的需求,也能體現問題導向式教學研究的特征。預設的活動目標要表達明確、符合實際、具體可測。

當前,“教研要從經驗走向實證”已成為新形勢下教研工作改革發展的共同訴求。實證教研中強調用相關工具表、任務單支持教研活動進程,有效促進教研員、教師參與活動的積極性,滿足個體需求,提升獲得感。通過“主動參與、多向交流、充分互動、深度研討”等行為引導,使參與者深入思考,其學科素養從過程和結果上得到明顯提升。同時,工具支持下的教研活動也意味著教研員、教師要從經驗型、反思型的教育教學行動依據轉向數據化、證據化的循證依據,使教育教學的深化行動建立在循證的基礎上,這是高質量教育教學的必由之路。

(二)建設學科基地,創設綜合教研,助力課程改革

《行動方案》提出,要“建設基礎教育學科教研基地,建立區域教研聯盟,加強協同教研”。學科基地建設是推動學科教研發展的原動力,也是持續推動基礎教育課程改革發展的長遠之策。當前,學科基地已成為各級教研部門及學科教研員定點開展教研、教學、調研、指導、培訓、服務等活動的重要平臺。

要進一步引領學科基地的走向,深度發揮學科基地的功能,全面推進學科基地的建設等。我們需要關注三點:一是做“實”教研。從“坐”而論道到“做”而有道,教研要體現務實,強調落實。在組織開展教研工作時,學科基地要從習以為常、反復瑣碎、就事論事的教研活動中尋找突破點,體現教研的真正價值。二是做“強”學科。要構建一幅生機盎然的學科發展圖景,打造一支高素質的學科教師隊伍,營造一個良好的學科教育環境,形成本學科教育的優勢和特色。三是示范引領。與一般的學科教研組不同,學科基地是學科建設的“領頭羊”,因此學科基地要專注本學科教育教學的特點,針對本學科發展的難點,凝心聚力,攻堅克難,要先人一步、快人一拍,著力加強基礎性研究和前瞻性研究,不斷轉變工作方式和創新教研模式,為基礎教育學科建設做好導航。

(三)依托項目推動和服務教學實踐,促進成果轉化

項目研究作為一種行動方式和工作策略,能有效推動教研共同體開展合作研究,促進教研成果在教學實踐中的轉化應用。項目研究的基本范式與教研實施路徑相似,即先確定項目研究方向、明晰目標任務、預設研究成果;再制定行動規劃、設計關鍵工具、提出過程管理和評價要點;然后持續實踐、研討和反思,并基于證據開展分析、評判和提煉;最后形成成果,并進行經驗分享和輻射。實踐表明,項目驅動的教研方式有利于聚集教研部門、高校、中小學和研究機構的人力資源,形成課程與教學研究的合力,促進教研員隊伍專業能力的整體提升。

三、探索資源支持、數據驅動、深度互動的精準教研

《行動方案》指出,“充分利用數字化賦能基礎教育,推動數字化在拓展教學時空、共享優質資源、優化課程內容與教學過程、優化學生學習方式、精準開展教學評價等方面廣泛應用”,教學與技術的不斷融合,為實施高質量教研提供了新的發展方向和空間。

(一)教研員要對教學數字化推動課堂轉型有深刻認識

以教學數字化轉型有效賦能教育教學各環節,主要體現在幾個方面。一是促進優質教育資源共享,以數字化轉型打破優秀師資資源共享的時空限制,擴大優質教育資源覆蓋面,使優質教育資源惠及更多學生,有力推動教育優質均衡發展。二是更好地落實因材施教,通過全面提升智能化水平,基于多維數據對學生學習情況和教師教學過程加強評估、分析研判,形成以學生為中心的教學模式。三是有效實現減負增效,在“雙減”背景下運用智能化設備和技術,以“備課助手,教學助手,作業輔導助手”來提高教師的備課、教學、輔導效能,實現豐富教學資源的精準推送,使學生的學習更具針對性、更有效率。四是提升師生數字素養,師生通過長期浸潤于信息環境中,不斷應用數字資源,可以發展數字意識、數字化學習與創新能力以及數字社會責任。

(二)教研數字化促進教學改進

《行動方案》強調“推進教研方式創新,在國家中小學智慧教育平臺開通在線教研欄目,定期組織開展全國性和區域性教研活動,為教師日常教研提供平臺,增強教學案例展示和研討交流”?;诖?,我們要借助信息技術賦能教研發展,為教師的教學研究搭平臺、集資源、促改進,建立線上線下共融互通的教研生態和文化。

一是搭平臺,強調互助共促。增強跨省市、跨區域、跨學科的教學案例展示和研討交流,例如上海在各區設立兼職網絡教研員,定期發布教研任務,支持教師圍繞“雙新”推進、義務教育課程標準落實落地、數字化教學等重點問題開展教學研究,促進經驗的分享與成果的交流。

二是集資源,強調共享創新。依托國家中小學智慧教育平臺,上海持續建設和完善“空中課堂”的迭代升級,把教研活動作為建立資源的重要抓手,打磨精品教研資源。鼓勵各區、各校將“空中課堂”資源常態化應用到課堂教學中,教師通過“選擇資源—組織資源—優化資源”等方式,根據學情進行調整、增減與整合,引導學生梳理問題、分析問題、探尋解決問題的路徑,滿足學生的個性化學習需求。

三是促改進,強調精準教研。當前,很多富有活力的基層學校正在探索如何對信息化采集的教學數據進行精準分析以支持教研,進而改進教學。比如,課前教師對教學設計相關資源進行上傳和分享,備課組參照線上資源開展線下磨課,完善教學設計;課中教師應用“課堂觀察記錄”工具采集課堂教學中的行為數據;課后教師通過學生學習行為數據的統計與分析來檢驗課堂教學目標的達成度。常規教研活動之外,教師可自主安排時間登錄數字化平臺,借助各類備課、磨課、授課、評課資源開展研修,助力教學改進。

四、構建專兼結合、高素質專業化創新型教研隊伍

(一)標準為綱,規程為要

《行動方案》指出“要加強教研隊伍建設,嚴格落實準入標準,完善教研員遴選配備辦法和退出機制”。教研員在政策設計、理論研究與實踐探索之間發揮著“最后一公里”的橋梁和紐帶作用。新時期的教研員是貫徹“五育”并舉教育方針的示范者,探索立德樹人課程育人模式的研究者,實施基于課程標準教學與評價的指導者,具有共同信念教研合作共同體的領導者,與時俱進促進教師專業發展的引領者。教研隊伍的科學化、規范化建設是教研工作質量提升的基礎。

一是標準為綱。依照《指導意見》的要求,教研員應具備的基本條件包括政治素質過硬、事業心責任感強、教育觀念正確、教研能力較強、職業道德良好等五個方面。其中,政治素質過硬、事業心責任感強、教育觀念正確是成為教研員的必備條件,是紅線要求。此外,教研員還應具有扎實的教育理論功底、豐富的教學實踐經驗,遵守學術誠實和民主作風,有較強的服務精神,善于聽取和總結基層經驗,勇于探索教育教學改革創新。比如,上海市教研部門制定的“教研員準入標準與資質標準”要求:教研員應該思想政治素質高,具有扎實的學科課程專業知識,具有較強的課程建設與資源開發能力、教學研究與指導改進能力、質量評價與分析反饋能力,具有一定的信息技術應用能力、教育科研能力等;學科教研員需要具備本科及以上學歷,具有10年以上的實踐經驗、高級教師職稱以及一定的影響力;綜合教研員需要具備碩士以上學歷,具有扎實的研究能力。

當然,各?。▍^、市)教研員隊伍建設所面臨的困難和挑戰不盡相同,應結合當地實際和新時代基礎教育教研工作的需要,不僅要研制學科教研員的準入標準,而且要研制跨學科教研員、綜合教研員等的準入標準,并對新進教研員嚴格落實教研員準入標準。

二是規程為要。要科學制定教研員招聘制度和方案并公開發布“招聘公告”。其內容包括招聘崗位、招聘條件、崗位職責、招聘程序、結果公示等;通過個人報名、資格審查、考試、考察和體檢等完成招聘流程;公示期滿,對沒有問題或者反映問題不影響聘用的,按規定辦理聘用手續。聘用人員按規定實行試用期,期滿考核合格的正式聘用,不合格的解除聘用合同。對于不履行教研職責、違背教研員職業道德、不適宜繼續從事教研工作的教研員,應及時調整出教研隊伍。例如,福建省已建立教研員“能進能出、能上能下、合理流動”的動態管理機制。

加強教研隊伍建設,要做到務實高效。各級教研部門應分學段設置所有學科專職教研員,如崗位職數難以配齊的,可建立專兼結合的教研隊伍,在中小學或其他相關機構聘請若干符合條件的兼職教研員?!缎袆臃桨浮芬?,“建立學校正高級教師到教研機構輪換交流任職機制”,探索建立教師和教研員任職的“旋轉門”制度,打通教師和教研員的職業流動通道。如以項目研究的方式,組建由市教研員、區教研員、一線教師共同組成的結構形態多樣的合作共同體,針對教學實踐中的真實問題開展研究,參與研究的教師可以成為兼職教研員的候選人。教研員可以到學校任教學管理人員或者教學專家,帶動學校的課程教學改革。

(二)培訓為先,實踐為根

《行動方案》要求各級教研部門著力“建立一支專兼結合的高素質專業化創新型教研隊伍”,這樣的教研隊伍需要專業的培訓和實踐的歷練。

一是要深入研究教研員的學習需求和學習特征,為教研員提供具有針對性和專業性的培訓。在國家、?。▍^、市)、縣培訓計劃中應單列教研員培訓項目,并把教研員培訓課時計入培訓學分。要規范教研員專項培訓內容和方法,提高教研員培訓的針對性和實操性。設立不同層級的“學科教研基地”,發揮學科教研基地在學科培訓中的專業支持作用。同時,要為教研員參加學歷進修創造條件,組織教研員進行國內外考察學習。要設立專項經費,為教研員培訓提供經費保障。比如,教育部將思政課教研員培訓納入教師“國培計劃”,組織實施骨干思政課教研員示范培訓,各地制訂并實施全員培訓計劃,每位教研員每年接受不少于72課時的專項培訓,就是很好的示例。

二是要深化教研員扎根基層學校、浸潤教學實踐的要求,讓教研員在實踐中成長。對教研員來說,實踐是根,研究是魂。盡管教研員經常到學校觀課、評課,但是教研員在崗時間過長,難免會對真實的實踐生疏,為此應建立專職教研員定期到中小學任教制度,教研員在崗工作滿一定年限后再到中小學校進行教育教學浸潤。

三是要構建促進教研隊伍建設的“教·研·訓”一體化學習模式。以教研員專業成長為旨歸,以教研員專業成長階段特征和規律為指引,優化資源配置,明確“教、研、訓”在教研員發展中的定位,實現三者的優勢互補。在實踐操作中,“教”與“研”以教學實踐中的真實問題為研究對象,參照科學的研究路徑和方法,開展主題引導下的系列化、進階性、深層次教學研究活動,其研究成果應用于學校教學改進實踐?!坝枴眲t立足于將教學研究中所形成的教研成果,通過研訓活動(課程)讓更多的教研員學會“教”和“研”,促進教研隊伍的專業進階和發展。

對標《行動方案》,新時代教研工作應立足于服務學校教育教學,通過建立完善的五級教研體系,以科學、富有前瞻性的理念和方法引領課程教學改革,提高教育教學質量。通過構建研訓一體的發展模式,服務教師專業成長,指導教師改進教學方式,提高教書育人能力。通過深耕課堂教學研究,深入研究學生學習和成長規律,探索指向核心素養培育的教學范式,提高學生綜合素質,促進學生全面發展。通過完善機制建設、創新教研方式、豐富教研資源、強化教研隊伍等提高教學研究指導的質量和水平。

(王洋 作者系上海市教師教育學院院長、上海市教育委員會教學研究室主任)

《人民教育》2023年第19

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